融合教育新模式：普通小學(xué)開設(shè) “特需兒童成長課堂” 的探索與成效
來源： 作者： 時間：2026-01-15 14:08:28
隨著《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出“加強(qiáng)普通教育和特殊教育融合，探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式”，越來越多普通學(xué)校開始探索特需兒童教育的新路徑。曉莊小學(xué)文濬校區(qū)作為首批試點學(xué)校，針對學(xué)區(qū)內(nèi)孤獨癥、智力障礙等特需兒童的教育需求，于2023年正式開設(shè)“特需兒童成長課堂”，打破傳統(tǒng)隨班就讀的局限，構(gòu)建起“精準(zhǔn)評估—個性教學(xué)—多元融合—家校協(xié)同”的全鏈條支持體系。
“每個特需兒童的需求都是獨特的，精準(zhǔn)評估是開展教育的前提。”學(xué)校分管融合教育的楊勇主任介紹，學(xué)校組建了由特教專家、康復(fù)醫(yī)師、班主任和家長組成的多學(xué)科評估團(tuán)隊，借鑒ICF-CY（《國際功能、殘疾和健康分類（兒童和青少年版）》）框架，從身體功能、活動參與、環(huán)境因素三個維度對特需兒童進(jìn)行全面測評。在此基礎(chǔ)上，為每位學(xué)生制定“一人一案”的個性化教育計劃，明確階段性成長目標(biāo)，每季度根據(jù)進(jìn)展動態(tài)調(diào)整。針對小樹的社交溝通障礙，計劃重點設(shè)置了情緒管理、同伴互動等課程模塊；對于存在運動功能障礙的學(xué)生，則融入感統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容，實現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”的精準(zhǔn)干預(yù)。
走進(jìn)學(xué)校的“特需兒童成長課堂”，記者看到這里既有常規(guī)的學(xué)科教學(xué)區(qū)，也配備了感統(tǒng)訓(xùn)練器材、情緒安撫角等專用區(qū)域。課堂采用“普特融合”的教學(xué)模式，每天安排2-3節(jié)個性化課程，其余時間讓特需兒童融入普通班級學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計上，學(xué)校摒棄單一的技能訓(xùn)練，開發(fā)了趣味化、生活化的融合課程：通過“彩虹隧道爬行賽”鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，借助“救援小隊”合作游戲培養(yǎng)規(guī)則意識和團(tuán)隊協(xié)作能力，利用“動物力量挑戰(zhàn)”開展體適能訓(xùn)練。同時，學(xué)校為每個特需兒童配備“助學(xué)小伙伴”，通過一對一陪伴、小組合作等形式，讓普通學(xué)生主動參與到特需兒童的成長過程中。
融合教育的成效，不僅體現(xiàn)在特需兒童的成長上，也讓普通學(xué)生收獲了別樣的成長。“以前看到特殊的同學(xué)會覺得害怕，現(xiàn)在知道他們只是需要更多幫助。”學(xué)生陳紫函說，在陪伴特需同學(xué)的過程中，自己學(xué)會了耐心和包容。家長們也反饋，孩子變得更有愛心和責(zé)任感，看到需要幫助的人會主動伸出援手。據(jù)統(tǒng)計，該校目前在讀的6名特需兒童中，80%已能穩(wěn)定參與課堂活動，社交互動能力顯著提升；普通班級學(xué)生的同理心、合作意識等指標(biāo)也通過問卷調(diào)查顯示出積極變化。
家庭賦能是融合教育的重要支撐。學(xué)校定期開設(shè)家長課堂，邀請專家講解特需兒童教育技巧和心理疏導(dǎo)方法，同時建立“家校溝通群”，通過視頻示范、圖文指導(dǎo)等方式，幫助家長掌握居家康復(fù)訓(xùn)練技能，實現(xiàn)“生活即康復(fù)”的教育延伸。“以前我寸步不離地陪讀，現(xiàn)在看到孩子能自己和同學(xué)玩耍、主動舉手回答問題，真的很欣慰。”小樹的媽媽徐靜動容地說，學(xué)校的融合教育讓孩子找到了歸屬感，也讓家長看到了希望。
“融合教育不是簡單的‘隨班就讀’，而是要構(gòu)建一個尊重差異、包容多元的教育生態(tài)。”校長王子青表示，學(xué)校通過開設(shè)“特需兒童成長課堂”，不僅幫助特需兒童更好地融入校園，更在全體學(xué)生心中播下了平等與尊重的種子。下一步，學(xué)校將繼續(xù)完善融合教育支持體系，總結(jié)可復(fù)制的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑屆恳粋€孩子都能在教育的陽光下健康成長。
業(yè)內(nèi)專家指出，普通小學(xué)開設(shè)“特需兒童成長課堂”，是對融合教育模式的有益探索，打破了普特教育的壁壘，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置。隨著這類模式的推廣，將有更多特需兒童獲得平等接受適宜教育的機(jī)會，推動教育公平理念在基層落地生根。
